4 缺乏合理的声乐教学规划

　　利用速成、强化等不科学的教学手段代替循序渐进的教学规律。声乐训练是歌唱乐器的塑造过程，需要教师和学生长期的配合训练才收到效果。由于一些学校在艺考学生的选拔中完全是“走着瞧”的架势，学生要在高二结束被基本确认普通高考无望上线时才被推到艺考学习行列。按现行艺考的基本时间计算，学习正式接受训练的时间只有短暂的三个月左右，学生要从对声乐一无所知很快进入能演唱声乐作品的状态，教学中教师的目的非常明确，学生的声音要唱得高、音量要强，作品要大。不遵循科学的教学导致了不利于歌唱嗓音合理运用和发展的后果：过度的用嗓使学生上声乐课后声带充血、水肿多天难以恢复，长期如此循环反复，很多的学生都有不同情况的嗓音问题，个别学生甚至只能放弃当年的艺考进行手术治疗。笔者连续对所就职的高校多届音乐专业入学学生进行调查，有近百分之二十的学生在高考强化速成训练中形成了咽炎、声带肥厚等慢性嗓音疾患，有近百分之五的学生有声带小结、声带息肉等嗓音病变现象。基本丧失了未来教师的嗓音能力，对学生毕业后的就职产生也无法弥补的后果。因此，学校对参加艺考的学生专业教学要有明确的规划，从高中入学后就开展教学，学生基础扎实，水平过硬，考试自然会得到较好的成绩。

　　5 教学贪大求难，缺乏循序渐进的教学规划

　　很多高校教师都有一个共同的感受：很多刚入学的学生基本的歌唱姿势都不正确，基本的歌唱状态都未成形却积攒了许多毛病。原因只有一个，几乎所有的学生在高考前的声乐训练中演唱的歌曲普遍超过了普通艺术院校高年级学生的程度。这种盲目拔高程度的原因其实是在教师身上，最突出的是以下几点：首先，不重视自然声区和中声区训练基础，让学生丢掉自己优美的声音去模仿所谓的有方法的声音，如女声过早强调假声的运用，很多女生训练后失去了明亮、结实的本质声音，只剩下虚弱、无穿透力的假声。其次，在没有良好的中声区的基础上盲目练习高音、花腔等高难度的发声技巧，形成了各种难以纠正的发声痼疾。在高中阶段女声基本渡过了变声期，男声还处于变声末期，歌唱器官从少年向成年的转型还没有完成，如果在这段时间进行高强度的声乐训练，不但收不到良好的训练效果，反而会损害学生嗓音。再次，盲目让学生练唱高难度的声乐作品，导致很多不成熟甚至是错误的发声技术频繁运用。很多教师片面认为声乐技巧是唱高难度的作品就能练出来的，高难度的曲目参加考试才能得到高的分数。很多学生在声音尚未顺畅的状态上就开始涉及“七月草原”“军营飞来一只百灵”“蓝色爱情海”等高难度作品，这样的方法在考试中是经不起检验的，反而暴露了学生的各种问题，成绩也就不会理想。少部分教师知道怎么教学生，但看到别人的学生都演唱大作品，生怕别人说自己不行，因此放弃了循序渐进的基础训练。诸如此类的现象非常多，其结果是到了正式学习声乐的大学阶段，教师要花大量的时间为很多学生纠正不正确的发声，有些学生甚至要推倒重来，学生既走了弯路增加了学习的负担。

　　6 盲目地为学生划分唱法和确定学生嗓音声部

　　唱法的划分其实也是演唱风格的划分，学生在初学阶段最重要的是学习声乐的共性基础，当发声技术基本成型时才能显现其各自的声音风格特色，教师也才能根据学生的表现确定其唱法倾向。如果只凭学生日常语言特点和几次课的教学，或者在不了解学生嗓音类型情况下就确定学生唱法，并规定学生只能这样唱不能那样唱，则完全限制了学生释放自然声音和形成风格特点的空间。因此，应该以学生唱出顺畅、规范、优美的声音为标准，让其自然发展才是科学合理地挖掘学生嗓音潜能的最佳途径。声部的界定是声乐教学中非常严肃的环节，教师要经过长期的反复科学的训练观察后再确定学生声部，著名声乐教育家李维渤对袁晨野进行了三年的声音训练后才确定袁晨野为男中音，并根据科学的歌唱训练最终使袁晨野成为著名的男中音歌唱家。在声乐教学中，男声的训练难度较大，特别是高声区技术解决要求更严，笔者接触过的男生中，很多人就是因为高音无法解决都被中学教师确定为男中音，而低音又缺乏男中音具备的音色，只好压着喉咙唱，很多男生有压喉头和撑喉咙的毛病都跟教师随意划分学生声部有直接关系。我认为教师应该对声乐教学有一个正确的观念，高音也不是歌唱中唯一需要的技巧，在学生嗓音不成熟阶段，不宜提倡过多进行高音训练，应该多注意中声区的基础，解决好中声区后高声区的问题自然迎刃而解。

　　7 小结

　　普通高中声乐教学中教师的责任是重大的，教师的教学理念、教学方法都是毕业论文格式教学成功的前提和基础，学生取得的成绩跟教师有直接关系，学生学无所成也与教师有密切关系。因此，教师在使用某种训练方法之前应该反复思考其科学性和合理性，也可以与学生时代教师对自己采用的教学方法相比较，尊重科学、遵循规律的教学才是合理的、得当的教学，也是取得成功的基本保证。